技工院校学生职业人格状况调查及培养研究

第一章  问题的提出

1.1 技工院校人才培养突出困境

技工院校学生是技术工人的后备力量，是企业的未来。技工院校毕业生的职业素质对企业提供给社会的产品质量、服务质量，以及企业的技术创新、生存发展将产生重要影响。技工院校在为社会培养高技能应用型人才的过程中，不仅应密切联系社会生产发展与职业变化需求，而且还需高度关注学生“喜欢做什么”、“适合做什么”、“能做什么”和“应该做什么”等问题。

目前，一些技工院校职业素质教育空浮，忽视职业人格对学生成为全面发展的“职业人”所起的推动作用，以至于不少学生专业意识、人格观念不强，学生的职业素质水准偏低。如何实现科学择业、有效就业，最大限度地达成“人职匹配”的理想状态，是技工院校和学生共同面临的重要问题。

根据现代人力资本理论，技工教育是将自然人通过专业化的培养转变成符合社会特定需要的人力资本，而在人力资本形成过程中，受教育者健康的职业人格起着引领作用。因此，对技工院校的学生进行职业人格培养,是技工院校人才培养的鲜明特色，也是推动社会主义现代化建设的客观要求。

1.2 职业教育人才培养政策导向凸显

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确提出，以就业为导向，以服务为宗旨的职业教育，必须对学生加强职业道德和法律、心理健康和职业生涯规划教育等，培养学生敬业奉献、诚信守法、改革创新的精神和健全的人格，才能为社会培养高素质技能人才。

我国正处在产业结构调整、经济发展方式转变的关键时期，用人单位对员工的岗位标准、综合素质已提出了更高要求。用人单位在注重员工职业能力的同时，更强调员工的综合职业素养，即健康稳定的职业心理素质，敬业奉献的职业意识，良好的职业道德以及较强的社会适应能力等。现代职业教育唯有着眼于培养学生具备相应的职业人格，提高学生的职业素养，方能帮助学生适应岗位需求。

1.3 职业人格培养的重要价值

培养技工院校学生健康的职业人格，有利于提高他们的综合素质，增强其自信心、主动参与意识，从而形成良好的个性和健全的人格；有利于培养学生的社交能力、合作能力、环境适应能力，获得可持续发展的强劲助推力；有利于学生的创新意识、责任意识、奉献意识、坚强信念、创新思维品质、独立完成任务的勇气、幽默的处世态度等良好人格特征的形成；有利于学生形成正确的职业观，从而在复杂的社会环境、激烈的就业竞争中，表现出较强的心理抗挫能力；有利于促进学生适应职业需求，成人成才，服务社会。

第二章  理论基础

2.1积极人格理论

积极心理学的人格理论被称为积极人格理论。积极人格理论倡导人格研究不仅要注重人格特质的研究，还要关注问题人格的矫正及健康人格的培养；认为人格研究既要考虑人的先天生理因素作用，更要重视后天社会文化环境因素对人格的影响；强调人的能力和潜力在人格形成过程中的作用，人格的形成发展过程是个体主动建构的过程。本课题对学生职业人格特质进行调查分析，立足于挖掘学生的可贵品质，激发学生的积极职业人格力量；对学生职业人格现状进行深入剖析，利用或创设各种教育教学文化环境，探究培养学生健康职业人格的方法、途径和对策；采用职业活动导向理念，精心设计教育教学系列活动，让学生进行主动性学习，充分发挥学生的主体性作用，以培养良好职业人格。

2.2 霍兰德职业人格理论

美国著名职业指导专家霍兰德教授于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论，认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，人一旦对某职业产生了职业兴趣，就可以积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德将职业人格划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。本课题在研究过程中，让学生测试自己的职业兴趣、职业性格类型，探索与之职业个性较匹配的职业，并在教育教学各种活动中注重对学生职业兴趣的激发、职业性格的矫正及培养。

2.3 社会学习理论

美国心理学家班杜拉（A.Bandura）于1971年提出的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认为：人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的行为表现；人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。本课题采用职业人格测评表，通过测评活动让学生认知自己的职业人格现状，发现自己的优势，找到自己的不足，学会在各类学习活动中有意识地调整自己的行为；相关班主任和教师主动或在课题组成员带领或指导下创设有利于培养学生健康职业人格的教育教学环境，并加强与企业及社区的深度合作，让学生走向社会，在真实的社会环境中培养健康职业人格。

2.4 职业人格概念引入

职业人格是指个体通过教育和生活经验而形成的，以适应一定职业活动要求为特征的一系列个性特征的总和，是人的职业素质的核心部分。其基本内涵主要包括职业性格、职业兴趣、职业动机、职业态度、职业能力、职业道德等。

职业性格：指人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相联系的、稳定的心理特征。每一种特定的职业要求从业者具有适应职业特点的职业性格。

职业兴趣：指一个人探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向，它使个人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感。

职业动机：指职业观中的动力成分，是指直接引起、推动并维持人的职业活动，以实现一定的职业目标的内部动力。

职业态度：指从业人员对自己所从事职业的看法以及所表现的行为举止，包括选择方法、工作取向、独立决策能力与选择过程的观念。

职业能力：指顺利完成某种职业活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征，是人的综合素质在职业活动中的外在表现，可分为特定能力、通用能力和核心能力三个层次。

职业道德：指从一定职业的内在规律中引申出来的调节人与人之间关系的行为规范，是社会公德以各种公约、规则、条例等形式在职业生活中的具体体现。

2.5 职业人格特点

对职业人而言，职业生涯的发展使其职业人格具有整体性、稳定性和动力性等基本特征，但对尚还处于准职业人的技工院校学生来说，表现更为明显的职业人格特点则是职业指向性、不稳定性和发展性。

2.5.1职业指向性

不同的职业要求从业者具备不同的职业人格。技工院校的学生在专业学习的过程中，职业意识逐步加强，职业兴趣、职业态度、职业能力等不断提高、形成和发展，其人格的基本特征是职业指向性显著。

2.5.2不稳定性

由于技工院校学生的职业人格正处于萌芽、生成和发展阶段，且学生的学习生活虽然不乏社会实践活动，但毕竟还不是真正的社会职业活动，因而他们的职业意识、职业情感等往往带有偶然性、情境性和随意性，所以，技工院校学生职业人格的突出特征是具有不稳定性。

2.5.3发展性

发展性是技工院校学生职业人格的天赋特征。这是因为该年龄段的学生正处于身心全面发展时期，其职业人格也必然通过系统的专业学习、现实的职业环境、不断的职业实践逐渐形成和发展，从而实现内在人格与外在职业要求的统一。

第三章  研究过程

3.1 研究思路及内容

3.1.1研究思路

本课题沿着现状研究——理论研究——教育教学实践研究——综合研究的思路一一展开。围绕促进技工院校学生健康职业人格的形成这一研究目标，通过选择恰当的测评工具，对学生的职业人格进行现状调查和分析，在心理学和职业人格理论等的科学指导下，为学生提供心理咨询和职业指导服务，并从整合教育资源、优化教育环境、改革教育手段等方面入手，在学科教学、班级企业化管理、公司制项目活动、“7S”精细化管理、技能训练、各类竞赛、见习和实习、行为规范训练、社会实践、社团活动等教育教学过程中，研究合理可行的健康职业人格的培养方法和策略，让学生在各种体验活动中塑造健康的职业人格。

3.1.2研究内容

3.1.2.1技工院校学生职业人格现状与分析

3.1.2.2职业素质测评的原理、技术和方法

3.1.2.3技工院校学生职业人格的培养方法、途径与对策

3.2 研究方法

3.2.1文献研究法

搜集整理有关文献资料，归纳分析，为健康职业人格的培养研究提供科学的理论指导和经验借鉴。

3.2.2调查分析法

通过问卷调查、测评、座谈、讨论和企业实地考察等，对学生职业人格状况进行调查分析，为心理咨询、职业咨询、培养对策研究提供依据。

3.2.3行动研究法

根据研究方案开展相关活动，在活动中进行积极的研究和思考，积累相关图文资料，确保成果总结的完善性和全面性。

3.2.4个案研究法

搜寻成功的案例进行分析，归纳出经验和结论，运用到职业人格培养的实践中。

3.2.5经验总结法

根据职业人格培养的实践历程，及时概括总结，挖掘有推广价值的成功经验，为成果的推广应用提供理论指导和经验借鉴。

第四章  职业人格状况调查

4.1 调查目的、对象

4.1.1目的

采集、分析学生有关职业人格信息的内容，了解学生职业人格实际状况，制定可行的职业人格培养方案，帮助学生分析自身职业人格特征，认清自身优势和劣势，明确选择职业的动机，培养良好的职业态度，促使学生认知自我、完善自我、发展自我，塑造健康职业人格，坚定自我信念，适应企业要求，提升就业竞争力。

4.1.2对象

问卷调查对象为我校机械部、旅游部、光电部、综艺部四个专业学部、九个不同专业群体、24个班级的学生，其中一年级10个班级、二年级8个班级、三年级6个班级，总计860人。

职业访谈对象分别选取了我校参加过技能竞赛专项训练的学生、有过实习经历的学生、无技能比赛训练经历与实习经历的学生共计12名。

社会调查对象为海宁市65家骨干企业的相关工作人员及我校顶岗实习生及毕业生90名。

4.2 调查量表简介

结合职业人格六方面的内容，选取了《职业兴趣测评量表》、《成就动机量表》、《职业能力测评量表》、《职业态度测评量表》、《职业价值观测试量表》和《九型人格简易测试量表》等六套量表。其中一年级学生测试《职业兴趣测评量表》和《成就动机量表》，二年级学生测试《职业能力测评量表》和《职业态度测评量表》，三年级学生测试《九型人格简易测试量表》和《职业价值观测试量表》。

4.2.1职业兴趣测评量表

针对10种职业兴趣（愿与事物打交道、愿与人接触、愿做有规律的工作、愿从事社会福利和助人的工作、愿做领导和组织工作、愿研究人的行为、愿从事科学技术事业、愿做操纵机器的技术工作、愿从事抽象性和创造性的工作、愿从事具体的工作）进行的测试，共50道题供学生选择，最终根据统计结果了解职业兴趣倾向，进而给职业生涯定位作参考。

4.2.2成就动机量表

用于测试学生职业成就动机强弱程度。将成就动机划分为趋近性和回避性两个因素，分别称为希望成功的动机（MS）和回避失败的动机（MAF）。共45道题供学生选择，最终通过公式算出总得分，将总得分与数值“0”做大小比较，即可测出职业动机强弱程度。

4.2.3职业能力测评量表

针对9种职业能力（一般学习能力、语言表达能力、数学逻辑能力、空间判断能力、形态知觉能力、资料处理能力、运动协调能力、艺术创作能力、人际交往能力）进行的测试，共54道题供学生选择，最终通过加权计算总分，进行排序，进而了解职业能力倾向。

4.2.4职业态度测评量表

针对3种职业态度（重视事业，工作态度积极；重视家庭，工作态度一般；事业与家庭之间相互平衡，工作态度需权衡后才做决定）进行的测试，共15道题供学生选择，最终通过评分标准卡计算得分，进而了解职业态度倾向。

4.2.5九型人格简易测试量表

针对9种职业性格类型（完美主义型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活跃型、领袖型、平和型）进行的测试。该量表共有108道陈述题，学生在认为符合自己的陈述后面做个记号，然后将同一数字号码的记号统计相加排序得知可能的类型号，继而通过类型号即可了解职业性格类型。

4.2.6职业价值观测试量表

针对13种职业价值观（利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系、变异性或追求新意）进行的测试，共52道题供学生选择，通过分数统计与得分排序，了解职业价值观倾向。

4.2.7用人单位满意度测评表

通过走访涉及餐饮、机电、光伏等专业的骨干企业，采取发放用人单位满意度测评表的方式，由企业相关人员对我校顶岗实习生及毕业生的职业人格状况进行评价。

4.3 调查情况统计分析

调查问卷共发放1612份，收回问卷1612份，其中有效问卷1594份，有效率98.88%。深入剖析问卷与访谈内容，我们发现学生职业人格现状如下：

4.3.1职业兴趣：学生对助人、与人和实物接触的内容兴趣高，对创造性和研究人行为的内容兴趣较低，其职业兴趣类型见表1：

表1  学生职业兴趣类型调查汇总表

4.3.1.1学生最感兴趣的职业兴趣类型中，前三项分别为：

第一，愿从事社会福利和助人的工作。这类人乐意帮助别人，试图改善他人的状况，喜欢独自与人接触，相应的职业有教师、医生、律师、护士、咨询人员等。其中综艺部学前教育专业的女生在这方面的兴趣表现最为突出，占各学部选择比例如表2：

表2 选择内容占各学部选择人数比例

第二，愿从事具体的工作。这类人喜欢制作看得见、摸得着的产品，希望很快看到自己的劳动成果，他们从完成的产品中得到自我满足。相应的职业有厨师、园林工、室内装饰工、工人等。从四个专业学部情况分析来看，学生对该类型都比较喜欢，其中旅游学部的学生在这方面的兴趣表现最为突出，占各部门选择比例如表3：

表3 选择内容占各学部选择人数比例

第三，愿从事与人接触的工作。这类人喜欢与他人接触的工作，他们喜欢销售、演讲一类的活动。相应的职业有记者、营业员、讲师等。从数据分析发现，综艺部学前教育的学生在该项数据中的选择比例最高，占各部门选择比例如表4：

表4 选择内容占各学部选择人数比例

4.3.1.2学生最不感兴趣的职业兴趣类型中，前三项分别为：

第一，从事与事物打交道的工作。这类人喜欢同事物打交道（比如：工具、器具或数字），而不喜欢从事与人和动物打交道的职业。四个学部的学生对于该项内容兴趣点都比较低，该项数据中旅游专业的学生选择比例最低，具体的选择比例见表5：

表5 选择内容占各学部选择人数比例

第二，从事研究人行为的工作。这类人喜欢谈论涉及人的主题，他们爱研究人的行为举止和心理动态。相应的职业有心理学、政治学、人类学等。该项数据中旅游专业的学生选择比例最低，具体的选择比例见表6：

表6 选择内容占各学部选择人数比例

第三，从事抽象性和创造性的工作。这类人喜欢需要有想象力和创造力的工作，爱创造新的式样和概念。相应的职业有演员、创作人员、画家等。该项数据中机械专业的学生选择比例最低，具体的选择比例见表7：

表7 选择内容占各学部选择人数比例

由上述分析可知，在职业兴趣方面，应加强对学生抽象思维、创新意识、专业能力的培养。

4.3.2职业动机：学生职业成就动机弱者接近一半，且多选择逃避任务。测试采用的是叶仁敏的成就动机量表，其MS-MAF统计见表8：

表8 成就动机统计表

注：1.MS：表示希望成功的动机，MAF：表示回避失败的动机。

2.当MS-MAF＞0时，表示成就动机强，分值越高，成就动机越高；

当MS-MAF=0 时，表示成就动机中等，追求成功和害怕失败相当；

当MS-MAF＜0时，表示成就动机弱。分值越低，成就动机越低。

统计结果显示，我校学生回避失败的动机是46.36%，接近一半。由此可见，有一半的学生关注的是如何避免失败，在回避失败的动机影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式：一种是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；另一种则较为积极，个体会非常努力以避免失败。根据调查观察所得，在回避动机的影响下，学生选择逃避任务以避免失败的防御性策略居多。同时经过分析发现四个学部的学生成就动机水平都不是太高，345个学生中有244个学生最终选择的分数都在-10—10之间，而大于10和小于—10的数据参见表9：

表9 成就动机强弱水平统计表

注:MS-MAF＞10 表示成就动机强烈，MS-MAF＜-10表示回避动机强烈。

由上述分析可知，在职业动机方面，急需强化对学生职业成就意识的培养，提高学生对职业的期望水平。

4.3.3职业能力：学生人际交往、语言组织和表达能力较强，逻辑思维和空间想象能力较弱，其职业能力类型见表10：

表10 学生职业能力类型调查汇总表

分析发现：

4.3.3.1学生职业能力类型中，排列前三项分别为：

第一，人际交往能力。人际交往能力包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。该项数据中，学前教育的学生选择比例较高，占各学部选择比例如表11：

表11 选择内容占各学部选择人数比例

第二，语言表达能力。语言表达能力是在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）中，运用字、词、句、段的能力。该项数据中，学前教育的学生选择比例最高，占各学部选择比例如表12：

表12 选择内容占各学部选择人数比例

第三，资料处理能力。资料处理能力是对掌握的手头资料进行收集和整理的能力。该项数据中，光电部的学生选择比例最高，占各学部选择比例如表13：

表13 选择内容占各部门选择人数比例

4.3.3.2学生职业能力类型中，排列后三项分别为：

第一，空间判断能力。空间判断能力是对空间事物的空间关系的感知能力，是处理空间信息和工程技术、几何、美术及各种设计问题必备的基本能力。该项能力在所有选择的能力选项中排在最后，其中旅游部学生的空间判断能力最弱，具体数字详见表14：

表14 选择内容占各学部选择人数比例

第二，形态知觉能力。形态知觉能力即对物体或图像的有关细节的知觉能力，能看出图形的明暗、线的宽度和长度，能辨别细微的差异。该项能力综艺部学生表现最弱，具体数字详见表15：

表15 选择内容占各学部选择人数比例

第三，数学逻辑能力。数学逻辑能力是正确地运用思维规律和形式对数学对象的属性或数学问题进行分析综合、推理证明的能力。该项能力光电部学生表现最弱，具体数字详见表16：

表16 选择内容占各学部选择人数比例

由上述分析可知，在职业能力方面，需加强对学生数学逻辑思维能力、空间想象能力和观察能力的培养。

4.3.4职业态度：学生在事业与家庭平衡的问题上，会权衡利弊后做决定，其职业态度情况见表17：

表17 学生职业态度调查汇总表

通过上表不难看出，绝大部分的学生在职业态度选择中总分数集中在16—30分这个范围。

总分为0-15分，说明成就欲望不强，更看重家庭生活的美满与精神生活的充实。该项内容中学生比例较少，四个学部中只有机械部有三个学生在这个范围，他们对家庭和精神生活要求比职业成功更看重，其他学部都无人在该范围内。

总分为16-30分，说明成就欲望较强，在事业与家庭之间，会权衡利弊后做决定。在该范围的学生中综艺部学生比例最大，详见表18：

表18 选择内容占各学部选择人数比例

总分为31-45分，说明成就欲望强烈，对名利、金钱、权利很看重，野心勃勃。在该范围的学生中机械部学生比例最大，详见表19：

表19 选择内容占各学部选择人数比例

由上述分析可知，对学生职业态度的培养应重点使其树立正确的职业观，平衡好职业与家庭的关系，处理好名利、金钱、权利之间的关系。

4.3.5职业性格：学生领导管理能力不足，缺乏行动能力，其职业性格如表20：

表20  职业性格调查汇总表

分析发现：

4.3.5.1学生职业性格类型中，排列前两项分别为：

第一，和谐型。和谐型(Peacemaker)在很多情况下是和平使者，他们较容易了解别人，却不太清楚自己想要什么，显得优柔寡断，从不试图突出自己，比较怕羞、怕事，也很容易有偷懒的意欲，因为他们喜爱和平，不喜爱辛劳，所以他们也不会推动自己。在三个学部的数据统计中，发现学生在和谐型性格中选择的比例都较大，尤其综艺部最为突出，详见表21：

表21 选择内容占各学部选择人数比例

第二，智慧型。此类型的人喜欢思考分析,但缺乏行动,对物质生活要求不高,喜欢精神生活,不善表达内心感受，好辨，很执着，却少有辨输的空间和量度。在三个学部的数据统计中发现，光电部学生在智慧型性格中选择的比例最高，数据详见表22：

表22 选择内容占各学部选择人数比例

4.3.5.2学生职业性格类型中，排列后两项分别为：

第一，成就型。成就型的人精力充沛，有很强的争胜欲望。喜欢接受挑战，会把自己的价值与成就连成一线。成就型的人会全心全意去追求一个目标，适合做领导者。在三个学部的数据统计中发现，光电部学生在成就型性格中选择的比例最低，详见表23：

表23 选择内容占各学部选择人数比例

第二，活跃型、领袖型。活跃型的人，乐观、精力充沛、迷人、好动、贪新鲜。领袖型的人，豪爽、不拘小节、自视甚高、遇强越强、关心正义、公平。此类型的人清楚自己的目标，并努力前进。由于不愿被人控制，且具有一定的支配力，所以很有潜质做领袖。在三个学部的数据统计中发现，综艺部学生在活跃型性格和领袖型性格中选择的比例最低，详见表24及25：

表24 选择内容占各学部选择人数比例（活跃型）

表25 选择内容占各部门选择人数比例（领袖型）

由上述分析可知，在职业性格培养中，应鼓励学生勇敢尝试，学会独立选择，养成勤劳的习惯；鼓励学生多行动，宽容待人，做到知行统一；培养学生乐观向上、积极主动的精神，锤炼领袖气质。

4.3.6职业价值观：学生喜欢通过自我成功助人，偏好和谐的人际关系和稳步发展的职业道路，其职业价值观见表26：

表26 学生职业价值观调查汇总表

分析发现：

4.3.6.1职业价值观选择中，排列前三项分别为：

第一，人际关系。学生往往希望一起工作的大多数同事和领导人品较好，相处在一起感到愉快、自然，认为这是一种极大的满足。他们注重融洽的同事关系，尤其是综艺部学生更加关注此项内容，详见表27：

表27 选择内容占各学部选择人数比例

第二，成就感。学生认为，工作的目的和价值在于不断取得成就，不断得到领导与同事的赞扬，或不断实现自己想要做的事。学生希望在职业中获得认同与存在感，尤其是综艺部学生，详见表28：

表28 选择内容占各学部选择人数比例

第三，利他主义。学生认为，工作的目的和价值在于直接为大众的幸福和利益尽一份力，对于工作希望能够给他人带来更大的帮助。表现最为突出的为综艺部学生，详见表29：

表29 选择内容占各学部选择人数比例

    4.3.6.2职业价值观选择中，排列后三项分别为：

第一，变异性或追求新意。学生希望工作的内容经常变换，使工作和生活显得丰富多彩，不单调枯燥。各学部比例详见表30：

表30 选择内容占各学部选择人数比例

第二，社会地位。学生认为工作的目的和价值，在于所从事的工作在人们的心目中有较高的社会地位，从而使自己得到人们的重视与尊重。

第三，经济报酬。学生认为工作的目的和价值，在于获得优厚的报酬，使自己有足够的财力去获得自己想要的东西，使生活过得较为富足。

上述分析可知，在职业价值观方面，学生的选择较为正向，应坚持做好正向引导工作。

4.3.7用人单位满意度：65家骨干企业的相关人员对我校共90名顶岗实习生及毕业生的职业人格状况进行了评价，该社会调查结果详见表31：

表31 实习生、毕业生职业人格调查汇总

分析发现，企业对我校实习生和毕业生的职业人格总体评价较满意，其中关于敬业精神和诚实守信的满意率高达98.64%，对于团队协作和责任心、行动和适应能力满意率也较高，均达到92.31%。当然，对于创新和研发能力、专业技能和专业知识仍有待持续强化提升。

    第五章  职业人格培养实践

课题组成员在充分调研的基础上，对学生职业人格形成的积极和制约因素进行了系统分析，在教育教学实践过程中研究切实可行的培养学生健康职业人格的方法和策略。其培养路径图详见下图1：

图1   技工院校学生健康职业人格培养实践路径

5.1 课程文化熏陶

课程文化是学校成员的课程观念和课程活动形态，其内涵、特点问题，形成了包含课程目标、课程内容及课程实施三个层面的分析框架。我校在课程目标上，凸显和强调专业基础知识、基本技能训练、获取生活经验、创新思维能力培养、情感陶冶等多元化的课程目标导向，如机械类等专业课程的综合职业能力达成目标，详见表32：

表32   专业课综合职业能力达成目标表

在课程内容上，各任课教师借助学科的文化价值和精神财富，把蕴含在学科知识和技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，倡导以“仁爱与情感”、“和谐”、“价值与信念”为标志的现代课程文化，如德育课教师选取孔子的“仁爱”、“己所不欲，勿施于人”，孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等典型事例对学生进行人格养成教育，引导学生学会与人和睦相处，团结协作，尊老爱幼，使其从内心迸发对道德模范、先进人物由衷的钦佩，产生对高尚情操的追求，由此使学生不仅掌握技能，而且人格健全，做人、做事能力强，适应社会对人才的需求；就业指导、专业核心课则有针对性地培养学生的职业认知，帮助学生建立职业情感、熟练职业技能、锤炼职业管理能力等。在课程实施上，学校推行职业活动导向教学理念，教师采用行为导向教学方法，以师生互动、生生互动、团队学习、手脑并用的形式组织教学活动，课堂呈现“参与、合作、理解、体验”为标志的课程实施文化，教学效果好，教科研成绩突出，学校成为首批被国家人力资源和社会保障部授予的全国技工学校“职业活动导向”教学改革试验学校。

5.2 社团活动孕育

学生社团是学校文化建设的重要载体，也是学生成长成才的重要平台。学校根据学生的兴趣、爱好和特长，组建了理论学习类、技能科技类、文体爱好类、公益服务类等不同类型的学生社团。通过社团的组建或换届，培养学生的影响力和决断力，学生加入社团后，其心灵受到社团所倡导的集体责任感、荣誉感、价值观潜移默化的影响，且随着社团活动的开展、交流以及不断地向社会和他人的展示，知识面得以扩大，知识结构得到完善，在发展自身爱好特长的同时，多种相关技能得到了锤炼，获得了较强的自我认同感，增强了自信心，培养了学习力、执行力和创新力，从而综合职业能力得以提升，健康职业人格得到培养，取得了一定的成效和社会效应。如学生社团“阳光校园”摄影在全国技工院校社会主义核心价值观主题教育系列比赛中获三等奖，“红马甲”志愿者情系新疆学子志愿服务项目获“海宁市优秀志愿服务项目”荣誉称号。

5.3 素质拓展活动锤炼

5.3.1职业道德拓展活动

“超级算算算”活动：通过计算学生一周的费用使用情况，引导学生合理看待金钱的作用，懂得父母抚养自己的不易，学会减少不必要的开支，明确职业的意义，感悟职业的价值，端正职业态度，确立踏实、勤恳、敬业的工作意识，养成良好的职业道德。

5.3.2职业能力拓展活动

“斗兽棋”活动：模拟职场的竞争环境，让学生参与到活动的残酷竞争环境中，让不同等级的学生分享感受，教师适当引导。使学生明白职场竞争的激烈性，从而认识到刻苦学习的重要性，意识到应努力掌握职业技能，提高就业本领。

“脱鞋穿鞋”活动：结合学生自身特点，训练学生应付突发情况的能力和综合协调能力，让学生认识到应变能力的重要性，同时也强化团队合作意识。

“瞎子摸号”活动：该项难度较高的游戏是让学生在无法用语言表达和视力观察的情况下，正确按序号排队，活动时，学生反响强烈，感触也很深，充分意识到沟通表达能力的重要性。

5.3.3职业态度拓展活动

“孤岛求生”活动：随着团队站立面积的不断缩小、空间的不断拥挤，对学生的合作意识和态度也不断提出更高要求，该活动需要学生有积极配合的意识，能主动参与团队策划。由此培养学生良好的职业态度、敬业精神、团队合作能力及创新意识。

5.3.4职业性格拓展活动

“抢鞋子”活动：让学生脱掉自己的鞋子，然后尽最大努力抢夺其它任意一双鞋子穿好，围成一个大圈跑动，相互分享不合适的鞋子穿在自己脚上的感受。该活动能使学生明确找到适合自己职业个性工作的重要性，从而认真对待职业选择。

“寻宝”活动：让学生全程参与寻找宝物，该活动能让学生认识自己和他人的作用，坚信天生我材必有用和团队的力量，消除自卑心理，从而自信地面对人生。

5.3.5职业动机拓展活动

“生涯拍卖”活动：以时间作为资本，让学生对自己喜欢的职业价值所代表的实物进行竞拍，分享竞拍感受。该活动让学生体会职业动机的内容，明确工作的动力来源，感悟职业和人生。

5.4 职业心理辅导跟进

采用“引进来”和“走出去”的方式，通过专家讲座、课堂竞赛、心理辅导、心理拓展等体验活动，帮助学生正确处理学习、家庭关系、人际交往、自信心、自制力、情绪等问题，如邀请省市级专家作《学校意外伤害事故的应对和心理关注》、《校园心理危机干预》、《心理健康与心理维护》等专题讲座，促进学生身心健康发展。学校专职心理健康教师通过开辟心理咨询热线、个案辅导、发行“心海扬帆”心理专刊等，为塑造学生健康职业人格，形成积极职业心态打下良好基础。学校加强“心育“能力建设，完善心理健康教育硬件设备，加强软件建设，成为省心理辅导一级站，教师多篇论文获奖或发表，校园心理剧《失而复得的爱》分获海宁市、嘉兴市一等奖，一名教师获心理健康教育工作先进个人称号，学校荣获心理健康教育工作先进集体。

5.5 校企文化融合

5.5.1企业文化融入人才培养全过程

与当地行业、骨干、重点企业合作，校企共同探索产教研结合机制创新，通过勤工俭学、工学结合、订单培养、引企入校，建立创新创业基地，将校企融合、具有企业特色的校园文化落实到人才培养方案中，将爱岗敬业、团队合作、创新意识等企业文化植入专业教学各环节，融入人才培养全过程，从而提高学生的职业技能，培养其敬业乐群的职业精神，增强其职业认同感和职业道德感。

5.5.2企业文化融入校园文化各层面

以物质文化融合为基础，积极推进校园物质环境的企业化，通过视觉识别系统建设，文化长廊、文化墙、校友风采录、教室、实训基地、技能大师工作室等环境布置中引入企业文化元素，使学生感受职业氛围，体味企业精神，学习职业之星。

以精神文化融合为核心，借鉴和吸纳紧密性合作企业的核心价值观、企业精神、经营理念等精神文化，把企业所崇尚的创新意识、竞争意识、质量意识、效率意识、诚信观念和服务理念等渗透到校训、校风、班风、学风、教风等核心理念中去，融企业精神与学校精神于一体，以教育、引导和鼓舞学生，塑造其健康职业人格。

以制度文化融合为保障，引入ISO9001：2008质量管理体系，制定质量方针，运用PDCA方法开展全面质量管理，创建工学结合评价—反馈―调控“三位一体”的教学质量管理与监控系统，形成校企深度融合的教学管理运行机制，完善人才培养全过程质量管理运行机制；构建符合现代企业需要的职业教育班级管理新模式，实施班级企业化管理，将班级模拟为企业，学生模拟为员工，以企业的组织形式和运作方式为载体，使班级活动围绕学生未来职业活动展开；依据企业精细化管理理念，对学校各场所实行7S管理，创设整洁、有序、文明、高效、优美的学习和工作环境；组建“学生股份公司”，开展“公司制”项目活动，学生对公司或企业进行资金、技术入股，以“员工”身份生产产品，教师以“项目任务总监”身份对产品质量进行把关，师生共同完成项目产品生产、销售及公司运转机制。学生时时、处处都置身于企业管理的文化氛围之中，无疑会从中受到潜移默化的影响，由此锤炼健康职业心态，形成良好职业素养，实现向企业员工和社会人的平稳转变。

以行为文化融合为延伸，通过学科教学、专业实践、校内外技能比赛、礼仪训练、社团活动、社会调研、企业家论坛、校友讲座等各类教育教学与文化活动，使学生感知和认同企业的行为文化，掌握本职工作所需的专业知识和技能，言谈举止符合基本职业礼仪，工作行为符合企业流程、标准和伦理，习惯以团队合作的方式开展工作，具有明确的工作任务导向和成就导向，追求完成工作的高效率和低成本等，由此形成良好的职业化的工作技能、工作态度和工作道德。

5.6 校内实训、校外实践并行

积极探索校内实训融合模式：车间、教室融合，课堂即实训室，所有专业技能课都在实训室上，以加强学生的实践操作能力；学生、学徒融合，学生既是专业技能学习者，又是合格产品的生产者；教师、师傅融合，教师既是理论传授者，又是生产实习的师傅；理论、实践融合，开发“理实一体化”的项目式、主题式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习；作业、产品融合，学生既完成既定的作业，又生产实际产品；教学、科研融合，科研项目成为教师的教学内容，师生共同完成项目。

校企合作、工学结合是完善学生职业人格的关键所在，企业见习、实习是学生全方位学习职业观念、职业情感、职业能力，获得职业角色体验的真实情境。学校通过校企合作，增加学生到校外实践基地的见习、实习机会，让学生在真实的职场环境中了解将来的岗位，发现自己针对履行岗位职责所欠缺的各项能力，企业中关于产业、行业、企业、实践等元素以及企业中的人际交往，员工们的言谈举止成为鲜活、生动的教材，学生从他们对待工作的态度及为人处世上学到有效的处理问题方式，很快产生积极的职业认同感, 迅速成为一名准员工，表现出较高的职业素养和行为习惯。

5.7 职业生涯规划指导

围绕培养学生健康职业人格，提高学生就业核心素质，满足人职匹配人才培养需求的目标，采取职业素质测评、情景教学、案例教学、模拟演练、专家讲坛、现身说法、校友跟踪、模拟招聘会等方式，分层次对学生进行职业生涯规划指导。

第一层次：职业生涯规划教学。通过专业认知、自我认知、职业定位、职业测评等教学模块，让学生了解所学专业，认知、接纳自我，学会分析职业环境，并根据自身职业人格特点，初步设计职业发展方向，树立正确的职业观，具有崇高的职业理想。

第二层次：职业素质提升教育。构建与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、数字应用、信息处理等系列能力开发与培养平台，培养学生核心能力；对学生进行团队精神、服务意识、沟通技巧等训练，提高学生职业素养；让学生掌握求职礼仪、面试技巧，学会调适不良就业心理，尽快实现向职业人的角色转换；利用节假日、寒暑假组织学生参加社会实践，提高学生职业能力和就业竞争力。

第三层次：就业创业实战指导。任课教师、班主任、学校职能部门有计划地组织个人求职资料制作比赛、模拟面试、顶岗实习指导、就业协议签订、创业计划制定、招聘会等活动，提升学生就业技能和创业素质。

5.8 企业参与职业辅导

5.8.1企业专家开展职业辅导

针对成才之路、企业需要怎样的人、如何提升专业技能等方面邀请企业领导、专家、技术人员、学校优秀毕业生到校开展职业辅导，帮助学生认识企业，接受企业文化，自觉培养职业意识，树立正确的职业观，解决职业困惑，及早合理定位，强化职业技能获取的主动性和积极性，提高就业能力。

5.8.2订单培养渗透职业辅导

学校与企业签订用人协议，根据企业的要求创新人才培养模式，实现产销链接、对口培养。在人才培养全程中，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业双向介入，理论与实践有机结合，加强对学生职业素质和技术能力训练，使学生增强对企业的认同感，明晰职业岗位要求，真正树立起市场意识、竞争意识、效率意识，成为企业生产、服务第一线所需的中高级技能应用型人才。

第六章  职业人格培养实效

6.1 帮助学生选择适合职业人格类型的职业

职业指导专家霍兰德认为，每个人的性格和天赋决定了其职业性向，职业选择是人格的具体表现，不同的人具有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业。

通过对技工院校学生职业人格的调查研究，不仅可以帮助学生了解自我、了解职业，了解自己适合的职业，而且有助于为学生进行职场定位与选择提供科学依据，帮助个体找到自己愿意并适合从事的职业。

6.2 为学生提供个性化的择业就业指导服务

择业就业是学生面临的重大人生问题。每一种职业主要的工作内容不同，相应的岗位工作要求和具体的心理要求也就各有不同。技工院校要为学生提供个性化的择业就业指导服务，既要为学生提供择业就业指导、聘用资讯、求职技能的信息，还应帮助学生调整心态，适应未来工作环境，获得社会的认可。通过对学生职业人格的分析、培养和职业咨询活动，能帮助学生明确适合自己潜能的职业，努力达到“人职匹配”，实现“择己所爱，择己所能，择世所需，择己所利”的目标，努力培养适应职业发展需要的职业能力，减少在竞争激烈的就业市场中一些不必要的心理危机事件，以积极的心态去面对职场生涯。

6.3 为学生毕业后的可持续发展提供强劲助推力

   技工院校学生的可持续发展力是一种创造性的能力，即学生在毕业后的职业生涯中，连续不断地学习、积累、进取，将知识、技能、经验转化为新产品、新技术，并适应社会，不断提升的潜在发展能力。

在对技工院校学生的职业人格的调查与培养研究中，我们致力于培养学生积极主动的创新意识、创新精神和创新能力，这些都是健康职业人格不可或缺的部分，将是学生入职后职业进步的强劲助推力与源泉。与此同时，我们还竭力培养学生的社会能力，促使学生通过问题的解决，改变环境使之适合自身的发展需要，或根据现实需要改变自己的工作态度、价值观，接受、遵从新环境的规范和准则，主动做出与实际情况相符的行为，很好地处理与他人、集体、团队的关系，较快获得用人单位的认同。

6.4 帮助企业招聘契合特定岗位职业人格类型的员工

   通过对技工院校学生职业人格的调查分析和培养研究，有利于促进企业树立以职业人格特质为核心的人才选聘观，根据技工院校学生的职业人格类型开展招聘工作，有效避免招聘工作的盲目性；有利于企业选聘到真正需求的认可企业目标、认同企业价值观、胜任特定岗位工作的员工，降低企业因选才不当造成的运营成本上升，提高企业员工的稳定性和企业运营效率。

6.5 有助于形成良好的社会支持系统

   个体的职业人格特质，对其社会支持系统的结构与功能具有重要影响。对技工院校学生进行职业人格培养，有助于学生在适合自身职业人格类型的职业岗位中获得持续发展的强劲内驱力；有助于满足企业人力资源数量和质量上的需求，使企业通过科学的人力资源管理获得持续的竞争优势。这一系列的良性循环，均有助于形成良好的社会支持系统，即社会各方面对学生个体的职业行为方式给予肯定、支持，从而为学生的职业发展提供积极的职场情绪体验、切实的动力支持系统，促使学生灵活自如地应对各种职业挑战。

第七章  研究反思

7.1 职业人格培养的实践目标急需具体化

本课题设计了多样化的学生主体性实践活动，旨在让学生在参与、探索、发现、体验、思考、实践中丰富和发展自己，形成健康职业人格。为避免在组织开展实践活动时出现教师难以把握、学生无法理解、进而影响实践活动效果的状况，今后还应对实践目标设置得更加具体，对学生的要求也尚需进一步明确。

7.2 职业人格培养的途径急需家庭、企业、社会全程参与

影响学生健康职业人格的形成和发展的因素是多方面的，除了学校教育，还有来自于父母教育方式、企业素质、社会观念等的影响。学校应设置切实可行的教育标准及培养方案，努力促成家庭、企业、社会积极参与学生健康职业人格的培养，形成学校—家庭—企业—社会的良好合力支持系统。

7.3 职业人格培养的方法急需提升有序性、层次性

学生健康职业人格的培养是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程,审视我们前期所做的工作，今后还应进一步根据技工院校学生的身心发展特点和认知发展顺序，在教育内容、培养方法等方面进行更加科学的有序安排，并按照年龄段体现由低到高的层次性要求。

主要参考文献

[1]吴建斌.职业人格培养论[M].杭州：浙江大学出版社，2012，（6）.

[2]肖盛兰.积极人格理论评述[J].西南交通大学学报（社会科学版），2012，（2）.

[3]袁玉娟.积极心理学视域下高职学生职业人格教育初探[J].职教通讯，2012，（20）.

[4]雷小波.高职学生职业人格刍议[J].职业教育研究，2014，（8）.

[5]白世明.高职院校学生职业人格培养研究[J]．国家教育行政学院学报，2012（6）.

[6]高玉祥．健全人格及其塑造[M].北京：北京师范大学出版社，2002．

[7]王如才．主体体验：创新教育的德育原理[M].济南：山东教育出版社，2004.

[8]程红兵．学校文化建设的路径：书生校长的教育行动[M].上海：华东师范大学出版社，2012，（2）.

[9]田光哲，李祥伟．创新职业指导—新理念[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005．

[10]田光哲，李祥伟．创新职业指导—新实践[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005．

海宁技师学院章勤芳人格课题结题报告.doc