技工院校语文教师专业发展现状及对策研究

第一章   绪  论

（一）研究背景

随着科学技术的飞速发展和网络的普及，人类进入了信息化社会。以信息化社会为背景的现代教育，以人的全面发展为宗旨，呈现出教育个性化、教育终身化、教育大众化、教育一体化的趋势。科技发展日新月异，各种产业蓬勃发展，社会对高素质、创新型人才的需求也越来越大。今天的教育担负着比历史上任何时期更重的社会期望。社会对教育越来越重视，对教育的期许越来越高，对人才的需求越来越大，也势必对教师的工作提出更高的要求。因此，加强教师队伍建设已成为各级政府、教育行政部门、学校常抓不懈的一项重要工作。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”教师成为一种充满挑战、富于创造力的工作，教师的专业发展也就成为了一种必然。

 一、国家大力发展职业教育的要求

习近平总书记在“全国职业教育工作会议”上强调，职业教育是国民教育体系和人力开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好地支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。

在大力发展职业教育的大背景下，我国职业教育的规模不断扩大，对职业教育的质量提出了更高的要求。职业教育的发展离不开教师，职业教育质量提高的前提是广大职业教育工作者素质的全面提升。教师的素养是职业学校可持续发展的重要保证，它直接影响职业教育的成败。因此，职业院校教师只有不断提升自身职业素养，不断完善自身的职业品格，开拓视野、与时俱进，才能培养出具有竞争力的高素质创新性人才，为职业教育的发展贡献自己的力量。

 二、技工院校语文教育目标对语文教师专业发展提出更高的要求

语文的学科特点决定了语文课程承担的教书育人的责任比其他学科更重。2016年版的《技工院校语文课程标准》对课程性质的定位是:“技工院校语文课程指导学生通过学习和实践，强化思维能力并提升通用职业素质，为就业创业、终身学习和职业发展奠定基础。”全面提升学生的语文素养应作为技工院校语文课程的重要理念。“技工院校语文课程培养学生听、说、读、写各方面技能，指导学生熟练运用语言文字，丰富语言积累，培养良好的语感。同时，重视文本学习对学生情感态度价值观的熏陶和导向作用，潜移默化地引导学生形成健全人格和良好品格。”培养综合能力，发挥语文学科的导向作用，帮助学生健康成长，应是技工院校语文教学的重要目标。

通过《技工院校语文课程标准》的解读，我们可以看到，现今的技工院校语文教学应更重视培养学生的语文能力和通用职业素养。要根植于社会，面向职业，从职业岗位和学生职业发展的实际需要出发，为培养合格的技术技能型人才服务。和传统的语文教学相比，现阶段的技工院校语文教学强化了语文学科的情感渗透和价值导向的作用，并把职业素养和人文素养的提高作为语文课程的重要目标。技工院校的语文教师必须“不断提高自身专业素养，认真研究教学对象，从语文课程目标和学生具体情况出发，在教学中灵活运用多种教学策略，创造性地使用教科书和其他资料，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。同时注重拓宽学生语文学习和运用的领域，将教学从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活，从训练延伸到运用。”[1]从这些内容中我们可以看出，技工院校的语文教师不仅需要较强的文学文化素养、教材解读分析能力、组织课堂教学能力、学习方法指导能力，还要重视学生综合能力的形成和创新能力的培养，帮助学生提高质疑思辨能力、解决问题的能力、信息使用的能力、大胆创新的能力。同时，还要能够打破传统的语文学科课程体系，合理运用现代教育技术，构建新的课程体系。这些对技工院校的语文教师来说，无疑是巨大的挑战。

 三、新时期教师个人成长的需要

著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的规律：“只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重，语文教育也是如此。”[2]在教育大发展的今天，教育领域出现了全新的局面：教育对象的面貌发生了很大变化，教育的内容、手段都经历着广泛、深刻的变革。传统的学科内容不断受到海量涌入的新知识、新理念的冲击，各种新的教学手段不断涌现。为了适应这些变化，教师必须不断提高自身的专业素养，才能防止因专业知识和教学技能的老化带来的教育滞后，才能在激烈的社会竞争中立于不败。

同时，教师是鲜活的个体，每个教师都有追求职业成就感的内心需求。每一个优秀的教师都有不断学习、不断成长、不断完善自我的强烈愿望。教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能，提高教学水平的过程，就是教师个人专业成长发展的过程，也是教师人生价值实现的过程。只有不断提高自身的专业素养和业务水平，才能得心应手地完成教学工作，才能在教学中不断创新，形成自己独特的教学风格。

随着专业能力和教学技能的不断提高，个人价值的不断实现，教师更加能够以最大的热情和信心去践行自己的教育使命；以乐观、宽容、豁达的态度善待工作、对待学生；并结合自己的理论知识和实践不断探索教学的新高度，在工作中体验教师的职业幸福感和成就感。

 （二）教师专业发展的内涵与意义

 一、教师专业发展的内涵

国内外专家学者对于教师专业发展的内涵持有不同的观点，在此列举几种：（略）

综上所述，本课题组认为：教师的专业发展，应该包括专业理念、专业知能和研究学习三个方面。目的不是使每位教师成为教育理论专家，而是让教师以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，以教育教学中的现实问题为起点，通过不断、自觉地学习,逐步提高自身从教素质，提升与完善自身的教育知识、教育技能、教育情感与态度，最终达到改善自己教育教学行为，使自己逐步成长为一名专家型教师的持续性发展过程。

二、教师专业发展的意义

1.教师自身素养提升

哲学意义上的“发展”是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。教师的发展是作为社会职业人的教师从接受教育，到初任教师，到有经验的教师，到教育专家的持续发展的过程。著名教育家叶澜曾指出：教师专业发展就是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[4]这种专业成长对教师来说意味着个人素质的全面提升和个人潜能的充分发挥，它使教师拥有高尚的职业品格、合理的文化素质结构、高超的教学技能以及良好的教师职业规范，主要表现在以下几个方面：

（1）专业及学科素养的提高

语文教师要在课堂上吸引学生的注意力，激发学生主动探究学习，必须使教学内容符合学生的认知水平和求知欲，让学生体会语文的魅力。这就需要语文教师具有丰厚的知识储备和极高的专业素养。语文学科内容涵盖面极广，语文知识包括：字词的掌握和使用，古诗词文名篇名句的积累，用语言进行思维的能力，对语言文字和材料整理分析综合的能力，语言的沟通和表达能力，丰富的想象力和创造力，批判地审视语言文字中深厚的文化与文学积淀的能力，品味作品中的审美情趣、情感态度价值观的能力，听说读写的能力以及与之相关的理论知识。这些都是语文教师专业学科素养的重要内容。

因此，语文教师需要广泛地阅读，不断夯实语文学科知识；要关注最新的语文教育理念和研究动态，及时更新自己的教学理念和教育思想；要阅读相关的教育书籍，根据自己的教学实践进行反思，努力构建适合自身专业成长及学生全面发展的“语文教育教学理论”，使自身的语文学科素养和教育理论水平不断提高。

（2）教学技能水平的提升

教学技能是衡量教师专业水平的重要指针，一名优秀的语文教师一定有着很强的教育教学能力。在处理教材上，能按照课程标准和教学目标，设计教学的重难点，根据自己的理解对教材进行创造性处理。能主动挖掘教材中的生活因素，建立语文教学与生活的联系，加深学生对教学内容及生活现象的理解，将语文素养的提高转化为学生的内部驱动力，促进学生的全面发展。在课堂上，能按照自己的教学设计和教学目标把握课堂节奏，尊重学生的主体地位，关注课堂的“生成性”，积极利用各种有效的教学资源组织课堂教学。在作业设计中，不仅要求学生巩固语文基础知识，丰厚语文知识储备，感受文学作品中的人文内蕴，还能关注学生的兴趣和特长，注重他们的理解和感悟，提高他们语文学习的兴趣。这一切，都需要语文教师有很强的专业技能。只有教师专业发展成为现实，教学技能的提升才能真正落到实处。

（3）其他能力素养的提升

    语文教师的专业素养发展，必然带动其他能力素养的进一步提升。语文课程涉及的知识面广，上至天文地理，下至市井风俗，包蕴古今中外。语文教师只有不断学习，拓展自己的知识面，提升各个学科的知识素养，才能满足教学所需。同时，作为新时代的教师，交流合作、沟通表达、人际交往能力也是基本的职业素养。在与学生的沟通和交流中，了解学生的需求，寻找最适合的教学方法；在与同行的交流中，学习新的理念，相互促进，共同进步；在与家长和社会的交流合作中，开阔视野，不断开拓教育的新境界。

    2.对语文课程教学的推动作用 

    叶圣陶先生曾经说过：“语文教学之提高，与教师之水平关系至巨。”[5]叶老的话告诉我们：要提高语文教学质量，推动课程发展，实行课程改革，提高语文教师的专业能力和素养是关键。专业能力强，专业素养高的语文教师，在教学内容的选择、教学节奏的组织及教学方法的运用上都会达到优化的状态，从而保证整个教学有条不紊、生动活泼、高效有序地进行。语文教师长年战斗在语文教学一线，新的教学理念要靠语文教师去实践，新的科研成果要通过语文教师才能运用于实践。从学科发展的角度看，语文教师专业发展有着重大的意义。

   （1）对语文学科性质的深刻理解

语文特级教师于漪曾说：“在语文教育观念体系中最为核心的是性质观，它统帅语文教育的全局，决定语文教育的发展方向。”对语文学科性质的理解,很大程度上影响教师的教学观念，教学观念又在很大程度上影响教学行为。优秀的语文教师对语文的学科性质的理解和把握,往往比较深刻。《技工院校语文课程标准》明确指出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其学科性质是工具性和人文性的统一。还有很多专家学者、优秀的语文教师，对语文的学科性质提出自己的观点和看法。他们或对学科性质的内涵加以丰富，或结合语言文字的演进对学科性质加以阐释，或结合教学实践对学科性质提出自己的观点。

例如袁卫星老师，就充分阐释了语文学科的艺术性：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋”。[6]

    技工院校语文教师在不断提升专业能力和素养的同时，会不断结合时代特点、结合学生的需求、结合教学实践，从学生发展的角度、从学科交叉的角度、从社会需求的角度，从文化分析的角度，对语文学科进行科学审视，对学科的性质也必将有更深入的理解。

   （2）对语文教育意义的不断追求

王丽老师在《我的教育梦》中这样写道：“在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终沉淀为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。” [7]语文教学是复杂的系统工作，部分是科学、部分是艺术、部分是知识、部分是技能。语文教学既是知识的传授、技能的训练，更应该是情感的感悟，生命的流动。语文教师对学生担负着培养学生的理解能力，帮助学生积累语文知识、发展智力、涵养品德、陶冶情操、提高审美水平。甚至对改变社会风气、树立道德规范、美化社会环境都有不可忽视的作用。

当语文教师能游刃有余地进行日常的课堂教学后，势必会对语文教学的意义进一步的展开思考。叶澜老师曾以自问的形式告诉我们语文教师该做什么：“当学生茫然无绪时，我能否给他们启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏和他们一起欢跳？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂‘豁然开朗’、‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’ ？我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集’？我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞明……” [8]语文教学，是师生心灵的碰撞、精神的交流，是教师以自身丰厚的积淀感染学生，激发他们情感共鸣，体验生命的过程。语文教学是情感的教育、灵性的教育、生命的教育，语文教学的意义是语文教师一生的探求。

（3）对语文教学即时感受、现场感情和个体感悟能力的要求

语文教学有别于别的学科，它更加注重课堂中即时的感受，现场的传递和个体的感悟。每一篇课文的教学，都要通过教师唤醒文本来激活学生灵动的生命；每一次写作训练，都要通过教师引领学生去感悟生活中的美与善；每一次实践活动，都要通过教师的点拨和组织引导学生去探究去实践。每一次课堂教学的组织，对教师来说都是一个艰辛和充满挑战的过程，现场即时的灵感迸发以及对瞬间动态生成的驾驭能力，是语文教师价值所在。

语文教师只有在日常教学中广泛深入地了解学生、细心留意教学中的每个细节、对教学资源进行深入的解读和把握，从而积累丰富的教学经验，才能在教学中灵感迸发，手到擒来，游刃有余地畅游在课堂中。用自己丰富的学养教育学生，给他们以方法和能力的引领；用自己真挚的感情感染学生，给他们以情感的熏陶；用自身人格魅力影响学生，帮助他们树立正确的人生观和世界观……仪态优雅大方，教学语言清晰流畅，精通专业知识，通晓课外知识，了解实时热点，把握学生心理，并能利用一切教学资源为课堂增光添彩，这样的语文教师更容易在课堂中与学生擦出火花，也一定是受学生欢迎的好教师。

3.教学教育质量和学校声誉的提升

教师专业能力和素养，不仅影响其自身的可持续发展，也直接关系到教育教学的成败及学校生存的可能与发展空间，是学生个人发展和学校综合实力提升的重要保障。

（1）学生获得整体素养的提升

教师持续、健康、有效的发展是学生发展的基础。教师专业素养与能力的提升，直接的受益者就是学生。在课堂中，教师通过丰富多彩的课堂教学活动，引导学生学习新知识，掌握新技能；引领学生学会思考、学会探索、激发他们的求知欲和学习兴趣；带领学生通过各种活动培养思辨能力、合作能力，让他们获得全面发展。

同时，教师的素养还体现在日常的行为示范和情感感染上。教师良好的道德情操和渊博的学问修养，像春雨滋润万物一样滋润和熏染着学生。这种示范力量不仅有助于师生情感的建立，更有利于学生整体素养的提升。

（2）积极向上的校园文化的构建

教师是校园文化的设计者、组织者和推动者，是校园文化建设的决定性因素。优秀的语文教师具备良好的教学能力，高尚的品德情操修养、丰富的知识素养、稳定的心理素质，在校园文化中发挥着重要的作用。

首先，优秀的语文教师推动校园文化的发展。以各种校园活动为载体，注重语文的人文内涵，丰富学生的课余生活，展示学生的特长，并在活动中培养学生的合作和团队精神，建立良好的班级文化和校园精神文化。

其次，优秀的语文教师帮助规范校园文化建设。语文教师涉猎有较丰厚的文学积淀、较高的审美情趣和较强的审视批判能力，对文化建设往往有自己独到的见解。在校园文化建设中，能结合自身的文化素养和审美视角提出建设性的建议，以自身丰富的知识素养保证校园文化的健康发展，是构建和谐校园的重要力量。

（3）学校声誉的不断提升

著名画家严克勤教授在接受一次采访时说：“记住一所学校，在很大程度上是因为记住了老师。不是说学校教育不重要，一所好的学校，它有好的学风、好的学习氛围，这对学生的成长是很重要的，但有时候我觉得，遇到一位好教师比上一所好学校更重要。”优秀教师有着自己独立的人格，精神层面远远高于教师职业道德规范所要求的范畴。既有“春风化雨，润物无声”的智慧，更有“捧着一颗心来，不带半根草去”的坚守。可以说，优秀教师是学校的中流砥柱，更是学校形象的代言人。

优秀老师是学校发展的动力源。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师是课程改革的关键因素。如果教师队伍一直处在静止状态，我们不能想象，这样一个静止状态的教师能够成为课程改革的推动者，能够促进学校的可持续性发展。注重教师发展的学校才是“真正的有发展前途的好学校”。[9]从某种意义上说，注重专业发展的优秀老师就是学校发展的动力所在，对学校来说就是一笔财富，是任何东西都不可能代替的阳光。因此，教师的专业发展无形中就促进了学校整体教学水平的提升和外在整体形象的进一步提升。

 （三）技工院校语文教师专业发展的研究现状

教师专业化发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于80年代的欧美。随着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育教学中起着至关重要的主导作用。教师需要通过不断的学习与实践来提高自身的专业能力，进而提高教育教学质量，教师的专业发展开始受到普遍的关注。

一、国外教师专业化发展的研究（略） 

 二、国内语文教师专业化发展的研究

我国从20世纪90年代起，明确提出教师专业发展问题并进行研究，教育部师范司1998年8月在北京举办“面向21世纪高等师范教育国际研讨会”，提出：“当前师范教育改革的核心问题是教师专业化问题。”我国对教师专业发展问题的研究虽然相对欧美国家来说起步较晚，但很快成为教育界的关注焦点。代表学者有叶澜、林崇德、申继亮、林瑞钦、饶见维、姚志章、唐松林等人。叶澜的教师专业化理论构架、林崇德、申继亮等人的教师素质结构理论，林瑞钦的教师专业结构分层论，饶见维的教师专业发展模式论都是比较具有代表性的。

但这些理论和研究，主要针对教师专业发展的内涵和构架，并没有针对具体学科进行细化的论述。就语文学科而言，教师专业化发展的研究和实践比较少。现从语文教师专业的内容和实现途径两方面分析一下国内的研究情况。

1.语文教师专业化内容的研究

早在1985年，顾黄初在《语文教师应该具备的智能素养》中提出了“专业意识”这个概念，分析了语文教师应该具备的智能素养，指出高度的专业责任感、自觉地专业研究习惯、主动发现探索的创造精神，是语文教师专业发展的根本精神所在。

上海语文特级教师于漪从“高尚的职业道德、先进的教育理念、合理的知识结构、复合的教育教学能力、健康的身体及心灵”等五个方面对教师专业素养进行概括。[10]

山东师范大学曹明海教授、曲阜师范大学钱加清教授从“知识素养、能力素养、情感素养”[11]等三个方面来谈语文教师的专业结构。四川师范大学刘永康教授从“语文教师的专业视野、语文教师的专业智慧、语文教师的教育灵魂”等三个方面来谈语文教师的专业实践。东北师范大学朱绍禹教授从“情意素养、知识素养、能力素养”[12]等三方面对语文教师专业构成加以总结。广西教育学院王世堪教授从“专业知识、专业技能、专业情意”等三方面阐述了语文教师专业化的内涵。

    2.语文教师实现专业化途经的研究

邱道学的《走专业化发展之路——语文教师专业化发展的实践与思考》一书结合教育教学实践，从预习、备课、听课、评课、课程设计、课堂教学、测试评价、统计分析、语文课程的性质功能与特点、教学思想研讨等方面，对中学语文教师的专业化发展进行了思考。寻找语文学科的一些基本要求，探究语文教师在教学实践过程中需要遵循的一般原则，进而探索语文教师专业化发展的途径与方法。[13]

钟启泉从理念层面提出了语文教师专业化发展的两点策略：1.确立适应新时代需要的理想的“语文教师形象”。2.确立相应于理想的“语文教师形象”的教师教育体制。[14]

刘芳则指出实现语文教师专业化发展必须做到：1.语文教师要成为研究者，提高自身素质和教学质量，使其工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性。2.语文教师要积极反思，使其对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解。3.学校应成为语文教师专业化发展的基地。

邦桃在《语文教师如何走专业化发展之路》中谈到实现语文教师专业化的途径：1.借助教研组校本研修来实现语文教师的专业化发展。2.通过勤于学习阅读来促进语文教师自身专业化发展。3.利用教学反思来实现语文教师专业化发展。4.借助教育BLOG实现语文教师专业化发展。

陕西师范大学邱麟在硕士论文《中学优秀语文教师专业成长的研究》中，以优秀语文教师——钱梦龙和李吉林老师为例，分析了教师的个人素质及外在力量对教师专业化成长的重要作用。并论述了语文教师专业成长的途径。提出要通过阅读促进教师专业成长；通过教学反思促进教师专业成长；通过科研能力促进教师专业成长；通过专业引领、团队合作促进教师专业成长；通过多元的评价促进教师专业成长；通过自我意识促进教师专业成长。

华中师范大学胡婷婷在硕士学位论文《初中语文教师专业发展探究》中分析了初中语文教师发展的途径与策略：（1）提高专业发展意识，构建职业发展规划，形成复合型知识结构。（2）追求人格完美，提炼教师素养，形成能力结构。（3）调整课程设置，突出师范特征，提高专业水平。（4）更新培训理念，完善在职培训，提高教师能力。（5）建立认证制度，完善评价机制，引领教师发展。 

三、技工院校语文教师专业发展的研究现状分析

在对以上材料进行整理学习后，本课题组开心于国内外教育界同仁们早就认识到教师专业发展的意义，研究了教师专业发展的内容，并在实践中探索教师专业发展的有效途径。但也遗憾地发现：上述关于教师专业发展的研究探索，主要立足于普通中小学教师发展特点，主要结合中小学课程改革对教师提出的综合素质要求，来研究教师专业发展的策略。即使有少量研究职业教育教师专业发展的，也更多关注 “双师型”教师专业发展。直接将技工院校语文教师作为专业发展研究对象的理论和实践少之又少。

作为技工院校公共课程之一的语文，职责不是像普教一样为学生的升学服务，而是为专业发展服务。课程定位不同，课程教学目标不同，语文教师专业发展的内容、发展的途径当然也就会有所不同。

（四）本课题研究创新性

一、结合国内外教师专业发展研究成果，立足技工院校语文学科特点，阐释了技工院校语文教师专业发展的意义及内涵，以此丰富技工院校语文教师专业发展研究的理论。

二、通过调查与分析，了解现阶段技工院校语文教师专业发展的现状，并试图寻找出技工院校语文教师专业成长的路径和实践。为教师自身专业发展、为主管部门和技工院校采取有效的措施来提高语文教师整体素质提供了实践依据和方向。

三、寻找身边优秀的技工院校语文教师，通过专业叙事及案例分析，展示他们的成长之路，为广大教师提供学习的榜样和发展的目标。